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  理论学习
高数组:燃荻52期读后感
发布日期:2021-03-23浏览次数:字号:[ ]

读《燃荻》52期有感

——关于数学项目化学习与思考

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认真研读了本期的《燃荻》,关于项目化学习的一个真实的主题。通过通读,我认识到项目化学习作为当前学习方式转型中的一种重要载体,理当广泛地在学科教学主阵地中发挥作用,这也是国家课程校本化实施的题中应有之义。

一、什么是项目化学习?

项目化学习是一种新的学习形态。根据已有的研究, 项目化学习纳入学生的视角能够引发学生更主动的学习投入, 做出更积极的关于如何学习的决策, 甚至影响到教师的实施过程。以巴克教育研究所为例, 它们将项目化学习界定为: 学生在一段时间内通过研究并解决一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战, 从而形成对重要知识和关键能力的理解。项目化学习的重点是学生的学习目标, 包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。项目包含知识的建构与转化, 如果主要的项目活动对学生来说没有挑战性, 只是知识的应用, 或者只是已经学会的技能的呈现, 其实并不是素养时代所倡导的项目化学习。在解决问题完成项目的同时实现对概念知识的深度理解成为当前项目化学习的一种重要特征。第一, 它改变了学生学习的知识性质。第二, 它提升了学生学习的高阶性。第三, 它需要学生更多样的学习实践。

通过对于项目化学习意义,方法,对学生学习方式的改变的认识,我在思考如何在小学开展这样一个活动?是否有可能开展活动。这让我想到了自己听的一次广播,在上海的一些博物馆与学校相结合,有开展相关项目的研究。我主要听到的是关于鸟类的研究,还有就是水生生物与环境的变化的项目研究。这样的项目研究在专业研究人员的引导下带着孩子开展研究活动,非常好的让孩子了解了想关知识,引发了问题,引出了思考,并通过实践去观察。而我们这里孩子项目研究活动相对狭小。

二、如何开展项目化学习?

研究如何设计和实施体现项目化学习优势,同时又有“学科学习含量”的学习活动,对在学科教学中有效地推广项目化学习尤为必要。素养导向下的项目化学习指向知识观的变革与人的心智的自由迁移。隐藏在“做事”背后的,是“思维”和“智慧”的迁移,是对“大概念”和“本质问题”的不竭探索。项目化学习不是为项目而项目,不是为了要迅速产生一个显性的结果。项目化学习的结果来自师生、生生对问题情境的共同探索。如果没有经过充分的心智自由的涌动和激荡,就迅速地得出一个解决问题的办法,这样的项目化学习对学生的创造性、批判性思维的培育和素养的形成并没有真正的益处。

  1. 创建真实的驱动性问题和成果

    我们在教学时,通过问题产生项目,然后讨论项目操作方法,引导学生参与这个过程中,讨论问题,思考解决办法,从而培养学生产生问题,解决问题,不断深入思考的能力。

    那么如何创建真实的驱动问题情境呢?如,圆形学习后,可以将圆作为一个项目进行研究,从引导学生观察生活中的圆形实物,思考存在的价值,从美观、面积、使用等角度去分析与思考,从而产生各类问题, 并思考解决方法,从而解决问题。但实际用什么时间去实施这样一个项目,怎么样一个群体用怎样的方式展开都有待思考。教师比课堂设计的操作难度相对较大。

     




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